講台旁的問題盒
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
分清猜測與已知的事情
帶著「疯狂女教师」的相關閱讀興趣，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 接著聊聊「理解新概念時先提出小問題」的不同面向，先聽完不同需要再提出共同的安排；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 圍繞「筆記如何記下尚未理解的部分」交換各自的看法，先談具體的情境有助於減少籠統的評語；也為先前未被注意的需要留出空間。 比較「把大目標拆成能做到的小安排」中的不同期待，試著用一次清楚提問代替反覆猜測；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 同伴也能借「把大目標拆成能做到的小安排」交換發現，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；讓改變想法成為可以說明的過程。
換個位置理解這段文字
細讀「她原本準備再講一次」這一處時，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 注意「先說自己上週也寫錯過」所在的次序，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 提問以前先讀清「隔天講台旁多了一個紙盒」，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；替下一位分享者保留說出理由的時間。 借「午休後塞進了十幾張」開啟另一種讀法，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；使每次回看都能知道自己正在確認什麼。 嘗試替「她原本準備再講一次」找出依據，試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 不急著替「先說自己上週也寫錯過」下結論，別把善意直接當成所有安排都已周全的保證；避免用過大的評語蓋過微小的差異。
聽見說法背後的理由
沿著段落順序核對自己是否略過了提示，先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待；也為先前未被注意的需要留出空間。 分享開始前讓每位參與者選一處細節，不以熟悉的生活經驗取代這一段實際寫出的內容；避免用過大的評語蓋過微小的差異。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 沿著段落順序核對自己是否略過了提示，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；從而讓彼此更容易理解意見的來處。